对学前儿童如何进行科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。

一、幼儿科学教育的目的意义

学前儿童科学教育是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。

幼儿科学教育中科学素质的培养，应该包括科学知识、科学能力还有科学态度的培养。比起科学知识来，科学能力、科学方法和科学态度具有更高的价值。幼儿科学教育与其说是让幼儿掌握科学知识，不如说是通过科学知识的建构过程，让幼儿理解和掌握科学的探究过程与科学方法，从而全面提高幼儿的科学素养，这才是幼儿科学教育的基本价值所在。

二、幼儿科学教育的三个因素

在幼儿阶段，“科学知识”主要指孩子们在日常生活中所经验的，那些可以观察和感知到的现象以及不同现象之间的关系。具体讲，科学知识包括与人们生活有关的自然环境(如常见的动物、植物，自然界中的非生物等)，幼儿身边的物理现象(如力和运动、热和温度等)、化学现象(如醋与苏打的中和)，以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科学产品和技术等方面丰富的内容。

“科学能力”指的是应用科学方法来解决问题的能力，它包括了观察、比较、实验、归纳、推论、应用，还有交流，都是科学研究过程中所不可缺少的。

在幼儿科学教育中第三个因素是“科学态度”，科学态度包括了好奇心、探究意识、执著的精神，还有敢于与众不同的勇气。培养幼儿的科学态度，并在此基础上为幼儿提供丰富的生活经验、鼓励幼儿掌握适宜的科学技能，是幼儿阶段科学教育的主要任务。

三、幼儿科学教育的基本观点

(一)科学教育的本质是探究式教育

有专家主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解。专家认为应为学前儿童提供多样化、多层次活动场景，开展探究性学习，幼儿通过自主探究的学习方法，自主地进行科学知识的探究学习，老师则作为探究活动的帮助者和促进者，引导幼儿借助情境中的各种资源，让幼儿去发现问题、分析问题、搜集资料、确定解题方案与步骤，直至问题解决。总之，专家倡导的这种基于问题解决的探究学习恰恰反映了科学教育的“科学探究”本质。对于幼儿来说，科学并不是关于世界的客观知识的集合，也不是关于事实的积累和记忆，而是去探索、理解他们身边的世界。在幼儿园的科学教育中，幼儿通过观察、预测、验证的过程获得对知识的理解，这样他们才能逐渐学会构建他们自己的知识体系，才能在以后的学习和生活中，能够认真审视、敢于质疑已有的知识，为科学的批判精神的形成奠定基础。

(二)科学教育的内容是基本性和生成性

皮亚杰认为，学习从属于发展，儿童学到了什么，取决于他的发展水平，因此在选择科学教育内容时，要选择最基本的科学经验，并且这种基本的科学经验与幼儿的实际生活相联系，满足于幼儿与他人和社会的互动。同时，学前儿童科学教育内容也是动态生成的，幼儿在与自然与事物的对话中，在探索和发现中，新知识不断地建构，新想法不断地生成。因而学前儿童科学教育内容除了老师专门设计好的科学活动外，还要看到渗透在日常生活中的科学教育活动，比如在区角活动中，要想有生成性的科学内容的产生，就要提供具有探索性、丰富性和层次性的科学探究材料。

(三)科学教育的过程是幼儿自主建构与合作建构的统一

专家认为，科学知识可以是每一个学习者主动地建构的，科学知识也可以是学习者与他人的交往、互动而进行合作性建构。总之，专家认为科学教育过程应是幼儿的自主建构和合作性建构的统一，在老师指导下幼儿自主建构，通过合作学习，幼儿达到合作性的建构。在活动中，老师的角色应是幼儿自主建构的帮助者、促进者，为幼儿的建构性学习提供良好的支撑;幼儿的角色应是认知信息的加工者、认知结构的建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。

(四)科学教育的方法是创设良好的学习情境

情景学习理论认为，学习与学习发生的情境紧密相连，学习者对知识意义的自主建构，离不开学习情境的帮助。促进幼儿进行建构性学习的情境有两类：一类是真实的物理情境。在真实的物理情境中，学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，幼儿在这种学习情境中学习时，可以利用原有认知结构中有关知识经验去“同化”新知识，并赋予新知识以新的意义;如果原有知识经验不能“同化”新知识，就要借助于情境的支持，引发认知冲突，促使幼儿对原有认知结构进行改造或重建，以接纳新知识，达到“顺应”的过程。另一类是合作性社会情境。专家认为知识是在社会互动的过程中产生的，在学习的过程中要学会分享、交流和合作，因为每一个学习者都有自己的主观经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的见解，通过合作、交流、讨论进行沟通，使知识的意义建构得以加速。

(五)科学教育的评价是注重过程性和差异性

专家认为世界是多元的，每个幼儿都是独一无二的个体，科学教育不能用绝对统一的尺度去衡量幼儿的学习水平，科学教育的评价要注重发挥评价的促进幼儿科学素养发展的功能，因而倡导形成性评价或过程性评价。所以这种评价的两大特性是过程性和差异性。因为幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验，而不能简单的关注幼儿探究活动的结果。同时由于幼儿发展的个体差异性，评价要因时因人而异，建立不同层次的评价标准。通过这种过程性和差异性的评价，促使老师不断改进教学策略、学习情境、教学模式的设计，从而更好地支持和指导幼儿进行建构性学习。

四、幼儿科学教育活动的目标

有的幼儿园已经把常识活动改为科学活动，但仍有幼儿园依然把幼儿的科学知识和生活常识作为科学活动的主要目标。看来要真正落实科学教育的任务，必须让老师明确完整的科学教育的基本目标。

(一)注重科学态度和技能的培养

身处信息时代的今天，新知识、新名词层出不穷，知识的增长、变化和更新是目不暇接，这就意味着没有一劳永逸的知识，唯有乐学、善学才能使人终身受用。对于一个人来说，态度和技能是探索世界的原动力、内驱力。因此，应把科学态度和技能的培养作为科学活动的核心和最高价值，并把培养创新精神和实践能力放在重要的位置。只有让幼儿对科学活动产生兴趣，形成正确的态度，才能获得在科学活动中发展创造性和主动性。例如：在“桥”的科学活动中，在认识感知各式各样桥的过程中，应引导幼儿主动学习、探讨有关桥的知识，目的是引导幼儿大胆尝试造桥，在造桥的过程中，幼儿遇到浮力、重力、承受力等问题，再启发他们大胆做实验，在实验的过程中认识体会浮力、重力、承受力等力学原理，解决这些基本知识后，又遇造桥的材料问题，在从生活中找到合适的塑料桶、木板、奶粉罐等材料。总之，老师始终要引导幼儿主动学习、主动探索、主动创造的科学态度。注重提高幼儿发现问题、探索问题、解决问题的能力，这必将对幼儿今后的发展产生有益的影响。

(二)注重科学方法的引导和训练

幼儿的年龄特点决定了幼儿有着与生俱来的强烈的好奇心和探究欲。幼儿通过好奇、好问、好探索，并大胆实践、尝试，由此获得直接经验来认识、了解事物。幼儿贫乏的知识经验和粗浅的认知水平，又决定了幼儿自己是不能客观地解释自然事物和现象及其关系。因此，要注重科学方法、行为、习惯的引导和训练，来让幼儿正确获知各种科学知识。要鼓励幼儿通过亲身体验来获得正确的科学知识，在实践中，感悟科学知识的乐趣，充分利用小组和自发研讨等形式，引导幼儿进行积极、自觉的探究活动。注重在幼儿一日活动中的渗透，构建科学教育的新理念和新方法。例如：在“弹性”的科学活动中，老师从幼儿日常玩耍中感兴趣的项目中引出研究的课题，利用各种途径收集来的各式弹性材料，让幼儿在尝试和实验中体会弹性的概念，感悟弹性的乐趣，并主动制作有弹性的玩具、物品，从而正确理解和利用弹性物品。在整个的活动中，老师从幼儿感兴趣的现象入手，引导幼儿去认识其中的科学知识和原理，探索其利用价值，这正是注重科学方法、科学行为、习惯的引导和训练的充分体现。

(三)重视科学知识应用技术积累

幼儿教育一直提倡注重活动的过程，并重视活动中目标的实现，因为这目标是针对活动的过程而设的。同理，在科学活动中虽然把对科学态度、情感放在首位，注重方法、行为、习惯的引导和训练，但也同样重视科学知识、应用技术的积累。在科学活动中，仍要积极开展科普活动，丰富幼儿的科学知识，善于调动各种教育资源，为科学教育服务。例如：鼓励家长积极地了解、参与幼儿园的科学活动，家长才能有意识地引导自己的孩子探讨、获取有关的知识。让幼儿掌握一定的科学知识和应用技术，是为了更好地进行探索活动，并不断地在探索中获取更多的知识，形成一个有益的良性的循环。例如：在“绳”的科学活动中，幼儿通过一系列探索活动，大大丰富对绳的认识、了解其众多的品种、制作工艺、用途功能等等，在这良好的知识基础上，幼儿尝试用自己喜欢的材料来制作各种各样的绳，探讨如何增加绳的长度、增强绳的韧性，学会用绳来装饰自己和周围的环境等。如果没有前面的知识的积累，就没有后面的活动延伸。

五、幼儿科学教育的内容与组织实施

(一) 用科学态度对待科学教育

老师要用严谨求实的学术作风，认真谦逊的态度，为幼儿科学教育工作“上下而求索”。这就要求老师要以一种更执著、更客观、更严谨的科学态度去面对幼儿园科学教育。

老师要用敏锐的专业眼光和实事求是的科学态度，从幼儿的日常生活中捕捉幼儿感兴趣的话题，并挖掘出隐藏其背后的科学教育价值，即科学教育理念要返璞归真。在今后的科学教育中应注意的一些原则：活动前应分析清楚关键概念;所设计的每一个活动环节和材料选取是否能有效促进幼儿梳理、提升、迁移、应用关键经验。把握这两个原则，就必须以客观、严谨的态度去审视自己的行动和思想轨迹。

发现幼儿感兴趣的话题对于有一定教育经验的老师来说并非难事，而分析清楚关键经验则必须有“不知变知之”的执著。如果老师对关键经验不求甚解，又怎么能使幼儿真实地面对未知世界呢?如果只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的娱乐。只有当幼儿通过自己的努力解开难题时，他们才能体会到发自内心的快乐并获得成就感。因此，老师对于活动的每个环节安排什么内容，应该以内容是否直指关键经验为依据，然后再考虑新颖性、趣味性等，这一思考的顺序绝不可颠倒，否则花了许多时间和精力准备的活动就会成为浪费时间的花架子。想到一个有趣的活动环节的确不易，但如果它与关键经验无关，那么老师就应该用理性的、客观的态度忍痛割爱，果断地放弃这“维纳斯的双臂”。

幼儿园科学教育领域里，既有新手上路，更有老手在途，值得探讨的问题也有待时日去探索。只要我们能用科学的态度来面对这些问题，就不会迷失方向。

(二) 幼儿科学教育贴近生活化

《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，正如杜威所说“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”理论，都告诉我们利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。 “教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学教育活动也应在与周围事物的互动中完成。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，幼儿科学教育，应沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。而这些来源于生活的题材，一方面大大丰富了幼儿园科学教育内容，另一方面在“应选择什么样的内容作为科学教育内容”上起到了积极的导向作用。

对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要倡导以幼儿生活为内容的教育。

1、科学教育的内容选择要“生活化”。科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，其学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。老师应选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容。幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。老师要对偶发性科学活动给予鼓励和支持，使幼儿的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。

2、科学教育的活动导入要“生活化”。科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。

3、科学教育的过程组织要“生活化”。通常的幼儿科学教育活动，老师的常用方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。科学教育的过程组织就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在组织科学教育的过程中，不能仅局限于老师组织的活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。

4、科学教育的活动时间要“生活化”。在日常科学教育活动中，老师往往是利用大量的时间备课、制作教具，准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求老师把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。科学教育就在儿童的生活之中，科学教育就是生活的一部分。

生活是幼儿科学教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，也为认识周围世界，获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。因此，通过对幼儿问题的关注，从中找出有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。

(三) 创设幼儿科学教育的环境

以往幼儿园创设的科学教育环境大部分是静态的，幼儿很少有机会与之互动。墙饰富有科学教育的氛围，但它是老师一手布置的;走廊上设置的“奇异角”材料很有特色，但只能用于观赏，且与生活没有联系;自然角内容虽然较为丰富，但大多只是起装饰作用，幼儿很少去关注并与之发生相互作用。

《纲要》中关于“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”的精神，把环境作为实施课程的重要途径，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科学教育环境。突破静态设计，凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。

1、创设科学人文精神的环境

科学精神、人文精神是科学素养的核心和灵魂，是幼儿可持续发展的重要保证。因此，老师要十分重视利用环境培育幼儿的科学精神、人文精神。如在幼儿园楼梯及走廊墙面上设计“中外科学家故事走廊”，其中有《伟大的发明家爱迪生》《谦虚好学的牛顿》《爱因斯坦的故事》《了不起的李时珍》《爱国科学家李四光》《航天之父钱学森、钱三强》等，这些科学家故事图文并茂，深深地感染着幼儿。

还有“科学发展变化史走廊”，如人类的进化、中国的四大发明、中国的航天技术等。幼儿在与老师、家长、同伴一起观察、讨论、交流这些引以为豪的科学发明创造史的过程中，生成了许多科学教育主题探究活动，如“我们学造纸”“书是人类的好朋友”“神奇的地动仪”等。这些活动不仅把爱国主义、民族自豪感等人文精神植入孩子们幼小的心田，而且萌发了幼儿的创造意识。

2、创设科学物品玩具的园角

把科学知识蕴含在科学区、科学走廊、自然角等所有环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。如小班科学区可收集感应玩具、汽车玩具和发条玩具;中班科学区可收集有弹性的物品、可当陀螺玩的玩具以及各种小工具：大班可在科学走廊分类摆放孩子们从日常生活中收集的各种各样的锁、瓶子、盖子、牙膏管以及各种可当镜子的东西等。在孩子们主动地与这些来自生活且隐含着科学教育价值的操作材料发生相互作用的过程中，一系列贴近幼儿生活、以科学教育为核心展开的主题探究活动自然生成了，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“有趣的镜子”“牙膏管的秘密”等，形成了许多富有价值的科学教育材料。

自然角里种植的许多植物也与幼儿生活中的发现有关。一种用手一碰叶子就会自动合拢的奇妙植物含羞草引起了孩子们的兴趣。于是老师特邀请一位在农科所工作的家长到幼儿园来与孩子们交流。这位家长不仅满足了孩子们的好奇心，还带来了一些奇异植物放在自然角供孩子们观察、探究。

在幼儿园操场上许多物品的设计也注重与幼儿的科学教育相融合，如孩子们可以踩水车;可以去照顾、亲近暖房和种植园地的花草、蔬菜;高高的风向仪、可爱的蘑菇气象站可供幼儿每天观察气象;垃圾分类要求幼儿将果皮、菜叶等放在一个桶内，让其腐烂后成为种植园地的再生肥料;当玉兰树和紫荆花的花瓣洒落一地时，老师带领幼儿拾捡，并提供其他材料供他们制作香水和染料。

另外，还可将一些常见的高科技日常生活用品，有目的地应用于活动室、走廊或其他合适的地方，如光纤灯具、红外绳感应装置、声控灯、自动感应水龙头等，使孩子处处感受到高科技产品给人们生活带来的便利和乐趣。

3、创设体现科学的可操作性

一是创设以操作材料为载体的科学走廊，让科学走廊“动”起来。作为科学区的扩展与延伸，将走廊创造性地设计多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究。如一楼走廊有小班幼儿喜爱的一组组“触摸箱”和用各种材料做成的长短、粗细不一的“传声筒”，以及奇妙的声控、遥控、发条、弹性玩具;二楼走廊操作平台上有师幼一起收集的“生活中的镜子”“有趣的秤”等操作器具，这些操作器具都是多功能的，可以有多种玩法，可以进行系列探究。二楼走廊操作平台的上空悬挂着多种可自由升降、自由探索的“系列发声玩具”和可升降装物的降落伞，这让幼儿感到新鲜、刺激，孩子们操作、探索时可以将它们降下，不操作时可将其升上去，丝毫不影响平台的其他活动。

二是设立趣味科学宫，充分满足幼儿操作探索的需要。科学教育环境要注重趣味性氛围的创设。老师可引导幼儿利用自然材料和废旧物品制作各种造型的种植容器，如将普通的可乐罐做成可爱的娃娃花瓶，自己设计、制作浇水工具和测量工具;创设富有趣味性的情景，引发幼儿关注和探究动植物，如废纸盒制作的机器人头上长出了弯弯曲曲的豆苗，地瓜宝宝住进了迷宫等。趣味科学宫里材料丰富，许多科学知识被物化成各种能看能摸能动的东西。观察区里错落有致地摆放着各种动植物、矿石等标本;操作实验区里分类摆放着蕴含力学、光学、电学、声学等知识的各式各样的桌面操作玩具：高科学区里，程控机器人、脚踏发电的天绳宝宝、激光无弦琴、看得见的声音、光岛等科学玩具，吸引着孩子们争先恐后去尝试和探索;暗房探索区、镜子探索区则以其奇异和神秘吸引着孩子们。如孩子们在镜子区内探索形形色色的镜子时，就生成了科学探究镜子迷宫的活动：有趣的哈哈镜、奇妙的显微镜、本领大的潜望镜等等。

4、创设凸显科学的趣味动态性

科学的趣味性、动态性和系列化是科学教育环境创设的一个突出的特点，而改变自然角静态的呈现方式，让自然角“活”起来，则是凸显趣味性、渐进性和系列化的表现。

首先，动物、植物都由孩子们亲手饲养、种植。从幼儿的探究兴趣和需要出发设计各种动植物生长小实验，如“植物生长需要什么”“植物每天喝多少水”“根的穿透力”“植物的趋光性”“葱和蒜一样吗”“植物能倒着长吗”“花盆上为什么有洞”“观察蚂蚁”“蚕的一生”等，充分满足了幼儿的好奇心和求知欲。

其次，以问题引领，系列推进。自然角探究内容的深入要依靠问题的推动，从而构成具有内在逻辑联系的渐进系列活动。系列中的每一个活动都是孩子们想要探究解决的问题。如在“植物宝宝生长需要什么”的系列活动中，在讨论种什么、如何种才能让种子发芽时，老师抓住了孩子们的一些焦点问题：引导他们展开讨论，继而引导孩子们通过“种子喜欢湿土还是干土”“种子需要空气吗”“种子喝多少水长得好”“种子发芽需要阳光吗”等一系列小实验来验证自己的猜想。老师通过一个个问题使孩子们的探究活动不断深入，引领孩子们一步步获得有意义的知识经验。

丰富的、可操作的、可探究的和动态发展的科学教育环境，能有效地引发孩子与环境材料间、孩子与同伴间、孩子与老师、家长间的互动，成为孩子交流的纽带，表达与分享的平台。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境、材料交互作用的过程中，孩子们逐步获得了认识周围世界的能力，掌握了通过探究解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。

(四) 幼儿科学教育活动的提问

老师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”对如何设计科学教育活动的提问进行探讨，通过实践证明：提问的设计在幼儿科学教育活动中起着重要作用。那么，如何设计科学教育活动中的提问呢?

1、提问要能引发幼儿对事物的注意。观察是最基本的科学探索方法之一。让幼儿观察某一事物时，提问可以帮助幼儿集中注意力。例如：“请问，蛋壳的外面是什么样的?蛋壳的里面是什么样的?”启发幼儿观察事物后的提问，不应停留在“是什么”、“干什么?”上面。要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如果老师提出的问题中包含着答案或者只有一个答案，如：“车轮是不是圆的?”之类的问题，使幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可回答问题，便会抑制幼儿的观察力，进而抑制其积极探索的能力。

2、提问要能引发幼儿对事物进行比较。在幼儿科学教育活动中，老师要引导幼儿学习以科学的方法去探索问题。自然界的事物千千万万，有很多东西具有共同的特征，把大自然中的事物按共同的特征来分类，分类是一个重要的科学探索方法。

教幼儿学习分类时，要帮助幼儿分析各物品的特征，会把各个物品的特征进行比较，然后引导他们将物品分类。那么，老师的提问要能引发幼儿对事物进行比较，提的问题，使幼儿能把注意力集中在物体的相互关系方面。例如：“你怎么知道，这是小象的妈妈，那是松鼠的妈妈?”这样的提问就能让幼儿把注意力集中在比较物体的异同，从而提高幼儿的分类能力。

3、提问要能引发幼儿的想象、推想。想象是思维跳动的火花。在探索问题时，还可引导幼儿利用得到的知识进行推想。例如：在让幼儿认识浮力时，幼儿希望知道船是不是无限量地载人，可以做这样一个实验，把塑料盘子放在水中，并提问：

(1)“这只盘子放在水中，能象船一样浮在水中吗?”

(2)“请仔细看，我把石头放在‘船中’，会发生什么情况?”

(3) 请一个小朋友上来帮老师往“船”里放石头，“你们想想看，船还会浮在水上吗，“为什么?”

(4)“加多少石头时，‘船’就沉了?”

(5)“如果是真船，能不能无限量地载人?为什么?”幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。老师以提问一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习能力、探索能力就会增强。

4、提问要能引发幼儿找出事物的因果关系。这类问题，主要是让幼儿从事情的结果找出原因。从而诱发探索答案的动机。例如：组织幼儿参加“大蒜长胡子”科学教育活动，老师把已做好的实验拿给幼儿看，提问：“我们把大蒜种在土里，蒜苗长的很大，而把大蒜泡在水里，蒜苗长的短，蒜胡子(根)却长的很长，这是为什么?”引起幼儿探索的欲望，让幼儿带着疑问去自己动手操作、观察，发现问题，寻求答案。又如：让幼儿认识磁铁时，先让幼儿观看纸做的小鸡在玻璃板上走来走去，然后提问：“为什么小鸡会走呢?”激发幼儿的观察、操作欲望。幼儿做完实验，发现问题，找到结果。

5、提问要能引发幼儿想出解决问题的办法。在对幼儿进行科学教育时，幼儿在操作中，往往会出现困难。这时老师恰当的提问引导幼儿找出解决问题的方法。例如：在让幼儿做“碘酒喷画”小实验时，有一些孩子总是做不出正确结果：淀粉遇碘酒变蓝。老师提问：“你画的时候，用棉签沾淀粉了吗?淀粉沉在水底了，你应该怎么画?”使幼儿意识到：要用棉签在水里搅一下再往纸上画。这样的提问使幼儿学会遇到困难时，找出解决问题的方法，增强幼儿探索事物的信心，提高其探索能力。